2022廣東考研教育學知識精講：加德納的多元智力理論

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加德納的多元智力理論

加德納認為，智力是在某種人文環境的價值標準之下，個體用以解決問題與生產創造時所需的能力。它認為既不能采取因素分析法以決定智力的構成因素，也不能采用智力測驗來鑒別智力的高低。加德納認為，智力總是以組合的方式來進行的，每個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙筆測驗可以測出的解答問題能力的個體。他提出了八種智力：

(1)言語—語言智力：指聽、說、讀、寫的能力。

(2) 邏輯—數理智力：指運算和推理能力。

(3) 視覺—空間智力：指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并借此表達思 想和情感的能力。

(4) 音樂—節奏智力：指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力。

(5) 體能—運動智力：指運用四肢和軀干的能力。

(6) 交往—社交智力：指與人相處和交往的能力，表現為覺察、體驗他人情緒、 情感和意圖并據此作出適宜反應的能力。

(7) 自知—自省智力：指認識洞察和反省自身的能力，表現為能夠正確意識和評 價自身的情感、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價基礎上形成自尊、自律和自制的能力。

(8) 自然—觀察智力：指認識世界、適應世界的能力，是一種在自然界里辨別差 異的能力。

總體來說，一方面，智力不是一種能力而是一組能力;另一方面，智力不是以整合的方式存在而是以相互獨立的方式存在的。

加德納智力理論的創新在于突破了傳統的智力范疇，提出了多維智力的理論，并相應引發了人們對教育、人才、智力開發、教育評價的思考;另外，既注重神經生理學證據，又不忽視社會文化作用，也使得其理論更具說服力。因此，其理論在世界范圍內對教育理論和教育實踐都有極大的影響力。

加德納的多元智能理論是以多維度的、全面的、發展的眼光來評價學生。加德納認為，每一個孩子都是一個潛在的天才兒童。隨著智能課程的實施，教師們發現，每一個孩子都有自己的“學習風格”，所以...詳細內容請加2022教育學考研(311、333)交流群：931462426了解。